一刻钟课间活动让学生“慧玩乐学”

北京市教委出台的《优化全市义务教育学校学生在校课间时间指导意见》提出，以调整课间时长为切入点，重构育人结构。北京小学红山分校基于“六维三层的校本课程体系”实践成果，精心打造富有特色的“慧玩乐学”一刻钟课间活动课程，促进课堂教育模式变革和育人空间重构，有效提升了学生综合素质。

打造“慧玩乐学”一刻钟课间活动课程体系

课间活动的科学性直接影响学生身心发展与教学质量。北京小学红山分校通过调研师生需求，形成课间活动课程改革方案，延长部分课间时长并增设多元课程：上午第一、三节课后课间从10分钟延长至15分钟，开设小帐篷活动、慧心悦读、慧玩乐学百宝箱、操场活动等；第二节课后大课间延长至30分钟，以集体运动和体育专项指导为主；中午增设30分钟主题午休；下午课间延续多元活动，第六节课后大课间新增跨班级“开放空间”社交活动。

学校根据学生身心发展规律与“慧于心、乐于行”的培养目标，针对6—12岁学生特点，落实义务教育作息管理，将六个年级划分为一二年级、三四六年级、五年级，制定三种作息标准，与“慧玩乐学”一刻钟课间课后一体化课程的落实对接。学校依据不同年级个性化需求，设计五种智慧启迪活动课程，构建起“慧玩乐学”一刻钟课间活动课程体系。

一刻钟课间并非单纯延长时间。学校注重学生课内学习与课间活动的有机协调，强化其在身心调节、个性发展与知识应用中的价值。如学校开发了“小帐篷课程”“慧心阅读吧”“百宝箱”“开放空间”“操场课程”等多元化活动。上午“30分钟大课间”的操场课程涵盖集体运动与专项指导，既保障学生体能锻炼，又缓解课堂压力，为后续学习赋能。其他课间活动聚焦学生兴趣、学科知识迁移与小组协作需求，通过情境化设计帮助学生调节状态、释放压力，促进身心全面发展。

三大机制构建起特色课间活动多样生态

学校在一刻钟课间的改革中，通过空间开放、主题多样、主体互动三大机制，构建起特色课间生态。其中，“小帐篷课程”就是一种典型的实施模式。

主体选择的开放性：搭建自主成长平台。学校在教学楼楼道尽头设置8间帐篷作为“学生角落”，学生可打破年级与班级界限，基于兴趣自主组建小组，教师亦可参与，形成跨龄学习共同体。通过招募“篷主”，学生提交主题方案经评审后，可主持开展一周课程。这种竞争性模式保障了主题多元性，并为所有学生提供展示机会。

主题内容的多样性：深化多维育人内涵。课程主题在横向上体现全面发展的价值追求，纵向上发挥促进能力进阶的作用，由“篷主”自主选择主题、设计方案，教师担任编外指导。课程目前已开设航空、昆虫等主题研讨会和小提琴演奏会。其内容贴近生活，具有趣味性与挑战性；注重自身体验，彰显情境性与发展性；理论联系实际，凸显团队协作性与知识融合性。

生生—师生的互动性：重构教育关系网络。课程的核心价值在于构建多元互动网络。首先，相同兴趣的学生围绕主题形成学习共同体，“篷主”与参与者围坐分享知识，在自由交流中提升自信与人际交往能力，打破传统课间的沉默或无序状态。其次，课程搭建起跨年级互动桥梁，高年级“小篷主”带领低年级学生开展活动（如科学实验、手工制作），既通过知识传递培养责任感，又在组织过程中锻炼统筹协调能力，形成“大带小、小促大”的双向成长模式。

“慧玩乐学”一刻钟课间课程的进阶之路

进行需求与供给相匹配的多样化课间活动课程开发。尽管现有课程覆盖多元领域，学校通过数据分析学生选课偏好，动态增设编程、非遗体验等课程；建立“学生创意孵化机制”，鼓励班级自主开发特色活动，通过资源库实现跨班共享，满足个性化发展。

开展年级与班级相协调的课间活动课程管理设计。学校针对低—中—高学段学生身心差异，构建系统性课间管理体系。一方面，年级组结合季节特点（如春季户外探索、秋季室内实践），制定学年一体化课程方案，以同学段不同年级间活动衔接为核心素养发展提供连续支撑；另一方面，鼓励班级探索“1+2”模式（1项必选集体游戏+2项特色自选活动），形成独特班级文化。

实施课堂与课间相衔接的学校教育教学模式变革。一刻钟课间时间调整，既涉及课间活动课程设计实施，也对传统课堂教学模式变革提出要求。有效衔接国家课程、地方课程与“慧玩乐学”校本课间活动课程，需要教师优化课堂教学内容与方法，在有限时间达到最大化教学效果；强化教师在课间活动课程中的多元角色与能力，做好学生的“观众”“粉丝”“伯乐”；系统构建“学科课程教学—课间活动育人—学科课程教学”一体化育人体系，促进学科与课间活动育人衔接互促，实施精准化、个性化教学。

总体而言，北京小学红山分校通过“顶层设计—中层执行—基层创新”协同机制，以课间生态变革撬动育人模式变革，激活学生成长潜能。数据显示，现在学生课间文明率、社团参与率显著提升，教师多元评价意识也大大增强。

（作者单位：北京小学红山分校）

《中国教育报》2025年06月23日 第06版

作者：蔡京华 王萍 李瑶